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贵州实验台柜之行走的实验台-化学学科教室建设初探

发布日期:2018-10-24 作者: 点击:

贵州实验台柜之行走的实验台-化学学科教室建设初探

在从传统教学模式走向选课走班教学模式的变革中,需要改变的不仅仅是教师教学的理念和方法,还需要充分开发专用教室的教育功能。教室布置、桌椅摆放,虽然看起来只是一些细节问题,却能直接影响学生的学习兴趣和情绪,是学生投入学科学习的有机组成部分。贵州实验台柜在过去的三年中化学组在学科教室的建设上进行了不断的实践和探索,下面就以化学学科为例与大家探讨学科教室的建设问题。

化学学科教室建设是将实验、讲授、学生活动有机融合为一体的过程,到底怎样设置才能实现学科教室的各项功能呢?在实践中,化学组经历了三个阶段。

第一阶段:杂混的功能区

学科教室这一名称的重点就在于“功能”二字,它不同于原来只用于教学的场所,同时还是教师的专业研修场所和学生的实验探究场所。贵州实验台柜理化生学科教室是集理论教学与实验探究为一体的地方,它应该能够突显这些学科的实验性和逻辑性特点。

为实现实验探究的功能,在建设化学学科教室的初始阶段,被原来教室与实验室远远分离所困扰的化学老师们理所当然地认为应该将实验区与教学区完全合并在一起,有利于边讲边实验。贵州实验台柜因此,教学时将实验用品直接摆放于5~6名学生组成的小组的课桌中央,教师边讲边指挥学生动手按老师的要求逐步开展实验。这时多数化学教师的教学理念还部分停留于“老师为主体”的传统模式,认为学生在老师的指挥下动手实验既保证了学生听讲的效果,也便于实验过程的管理,希望仍然保持一个“安静的”课堂。

这一阶段的建设实现了教室做为教师研修、开展教学与学生实验相结合的三项功能,但在实施中也产生了一些新问题:

1、化学教学并没有充分体现以实验促进学生自主学习和探究的意义,多数情况下学生仍然被动地听讲和实验操作,甚至没有关注实验过程。而且由于教师常采用边讲边实验的教学方法,一个完整的实验常常被分解成为若干基本操作步骤,不利于学生系统地理解掌握知识体系。贵州实验台柜教室作为学生的实验探究场所这一功能并未真正意义上的实现;

2、化学实验过程中产生的有毒有害物质不能及时得到处理,存在危害学生和教师身体健康的隐患;

3、学生的实验能力不同,实验进度不一使得教学流程进展不顺;学生的自控能力有限,眼前各式各样的实验用品“引诱”着他们无法完全专注于教师的讲授。

第二阶段:分离的功能区

福建36选7第一阶段的教室建设使化学教师感受到实验与教学同步进行的实效性,同时也开始认真思考杂混的功能区带来的问题。简单来看,解决的途径就是将教学区与实验区分离,既保证了教师讲授与学生实验的同步开展,使每一个知识体系的实验完整化,也能避免化学物质产生的危害,同时为学生们抵挡了无关因素的干扰。这时学校为化学学科教室专门隔离出实验区,安装了通风设备。老师们把课堂也进行了转变:深入挖掘实验的功效;保证实验的完整性;变验证性实验为探究性实验;实验与讲授专题化。这些变化带来了一次思维碰撞,学生从不敢放手到欣喜接受,再到主动参与,体验到“亲手”探究的满足和收获。

当然这样的功能区设置并非无懈可击,实施过程中又发现了新问题:

1、教室中实验区面积不大,25名学生同时聚集于这一小区域明显感觉拥挤,实验施展不开;

2、学生以4~5人为一个实验小组开展实验时,因实验试剂及器材有限,真正动手操作的学生只有2~3人,有个别学生没有机会参与到实验中;

3、在实验区与教学区转移时动静过大,来回一次耗费时间,不利于多次辗转移动,无法将讲授与实验。

所以这一阶段虽然对教室作为学生的实验探究场所这一功能进行了改进,但尚未达到资源整合和效益最大化的效果。

第三阶段:扩展细化的功能区

为解决被隔离出的化学实验区略小的问题,学校大胆突破了门墙的局限,将与实验区紧邻的实验准备区打通,扩大了实验区。化学教师将实验小组缩减为2人一组,大大增加了学生动手实验的机会,确保每个学生都能参与到化学实验的研究中去。同时在实验区增加移动白板,方便教师随时在实验区分析或讲授实验中产生的问题,减少了两区间转移对学生造成的影响。这一阶段不仅对两大功能区做了区分设置,同时还细化了各功能区的区块设置,在教学区细致地划分并标志出表彰奖励区、成果交流区、学习规划区、自动答疑区等,在实验区清楚地指示实验的规范要求和常规操作等。

这些举措不仅将教室作为教师开展教学的功能和学生进行实验探究的功能有机地融合到一体,而且使教室真正成为学生的学科研讨场所和自学自研场所,进入学科教室,学生就融入了该学科的学习氛围,教室中提供了足够的学科学习资源,如书籍、器材、学生作品、讲义、模型等,能够帮助学生有效提升学科素养和知识水平,学生可以按自己的喜好自由选择教室进行自我学习,有利于培养学生自主学习的意识,也满足了不同学生的自我发展需求。

实际上即使发展到这一阶段,老师们也并未满足于现状,在化学教学工作的开展中仍然不断地试图探寻更加完善的功能区设置方案并进行优化。例如:

1、探寻实验区与教学区更加和谐的“相处”模式,使知识讲授与实验探究相得益彰。

2、追求完全开放的实验区,形成浓厚的化学探究氛围。

经过三个阶段的研究与改进,化学学科教室中各功能区的设置逐步合理化。贵州实验台柜但同时我们也发现了在学科教室建设过程中存在的“软件问题”:建设形式化;更新不及时;管理不到位。

之所以称之为“软件问题”,是因为这些问题存在的主要原因是个别教师的教学理念不清或执行力不足。面对正在走向丰满的教学师生关系,我们每一位教师都必须真正理解新课程教学倡导的“以学生为主体”的理念,在教学行动中处处时时为学生提供适宜于他们学习和发展的内、外在环境。

所以在学科教室的建设中要突显功能教室的实用性,使每一间教室都能在学生自主、合作、探究的学科学习中发挥共专业引领的功效,真正实现教育和教学的功能。我们不仅要弥补现在的不足,还应对学科教室的建设积极探索新的改进角度,真正发挥出学科教室的优势,使教学真正回归到以实验促探究、以探究解真知的化学学习本质。

贵州实验台柜

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